наблюдалось несоответствие между гендерной идентичностью, физ. характеристиками 
и половыми хромосомами, гл. обр. вследствие пренатальных гормональных 
воздействий. На основе клинического опыта эти исследователи пришли к выводу, 
что можно изменить номинальный (зарегистрированный) пол ребенка на 
противоположный номинальный пол, если такая перерегистрация производится где-то 
до 18-месячного возраста. Дети, пол к-рых переопределяется позже этого срока, 
часто испытывают серьезные психол. проблемы. Т. о., образование устойчивой 
гендерной идентичности происходит в возрасте примерно 1,5 лет.
   Развитие гендерного постоянства. Маленькие дети еще не знают того, что пол 
является постоянной характеристикой или что обычно пол определяют по строению 
наружных половых органов. Примерно в 2 года дети научаются обозначать себя 
точно в соответствии со своим полом. Примерно в 3 года они уже могут 
практически безошибочно категоризовать по полу других. Следующий шаг — 
понимание устойчивости пола. Где-то ок. 7 лет дети приходят к пониманию 
постоянства гендера или, иначе говоря, к убеждению в том, что пол человека не 
изменяется вместе с изменением его имени, одежды или поведения. Наконец, в 
промежутке между 7 и 9 годами дети приходят к ясному пониманию того, что пол 
человека определяется по внешнему виду гениталий.
   Полоролевые знания. Полоролевые знания указывают на точность представлений 
людей о половых ролях. Они отражают описательную, а не оценочную характеристику.

    Как можно ожидать, знания детей о половых ролях увеличиваются с возрастом. 
К 3 годам дети узнают о нек-рых концептуально простых аспектах половых ролей, 
особенно тех, что связаны с внешностью (напр. длина волос, величина, одежда), 
игрушками, вещами, а тж нек-рыми профессиями и занятиями. С возрастом знания 
детей углубляются и расширяются, охватывая представления о большинстве 
профессий и др. будущих ролей, мужских и женских занятиях, характеристиках 
внешности и чертах личности. После неск. лет обучения в начальной школе детям 
становятся известны большинство аспектов полоролевых стереотипов своей культуры.

   Полоролевые аттитюды. В отличие от полоролевых знаний, полоролевые аттитюды 
включают оценочный компонент, связанный с «правильностью» и «справедливостью» 
соотв. стереотипов. Предметом исслед. в этой области были аттитюды, касающиеся 
профессий, детских и взрослых ролей, черт личности и типичных занятий, а тж 
полоролевые аспекты Я-концепций.
    В период от раннего дошкольного до младшего школьного возраста полоролевые 
аттитюды детей, в целом, приобретают все более выраженную половую типизацию, 
вызванную, по крайней мере отчасти, приростом их знаний о половых ролях. Однако 
в индивидуальных случаях маленькие дети часто освобождают себя от следования 
тем нормам и правилам, к-рые они выводят из собственных полоролевых аттитюдов, 
хотя мальчики более склонны придерживаться таких норм и правил.
    На протяжении обучения в начальной и младшей средней школе половая 
типизация мн. полоролевых аттитюдов, напротив, неуклонно уменьшается. 
Возрастные тенденции на следующем этапе развития (средняя школа) не столь ясны, 
но, по-видимому, по меньшей мере нек-рые из полоролевых аттитюдов подростков 
опять начинают приобретать выраженную половую типизацию. Эти возрастные 
паттерны могут быть обусловлены действием неск. факторов, в т. ч. когнитивной 
зрелости и социоэкономического статуса.
    Взрослые, активно участвующие в воспитании своих еще не выросших детей, 
наиболее традиционны в своих аттитюдах; бездетные молодые супружеские пары и 
супружеские пары, ожидающие рождения ребенка, занимают в этом отношении 
промежуточное положение; наименьшая половая типизация аттитюдов отмечается у 
одиноких взрослых и взрослых с выросшими детьми.
    На протяжении всего жизненного цикла полоролевые аттитюды лиц мужского пола 
часто отличаются более выраженной половой типизацией по сравнению с соотв. 
аттитюдами лиц женского пола. Роли, связанные с ведением домашнего хозяйства и 
воспитанием детей, обнаруживают наибольшие различия между полами; представители 
«сильного» пола чаще представительниц «слабого» пола приписывают эти роли в 
основном женщинам.
   Полоролевое поведение. Почти нет надежных доказательств существования психол.
 половых различий в поведении, тогда как полоролевые стереотипы предполагают, 
что половых различий гораздо больше, чем на самом деле выявлено, и что они 
сильнее, чем в действительности.
   Выводы
    Большинство психологов объясняют половые различия и П. р. как эффекты 
средовых влияний и когнитивного развития в сочетании с неким биолог. 
потенциалом. Однако они приходят к выводу, что соц. окружение оказывает в 
данном случае гораздо большее практ. воздействие, чем лежащие в основе этих 
различий и процессов биолог. факторы.
    Хотя нек-рые люди принимают традиционные полоролевые стереотипы, знания и 
аттитюды, вследствие их широкого распространения, как разумные и естественные, 
мн. психологи с этим не согласны. Традиционные полоролевые стереотипы 
несовместимы с мн. половыми различиями и яв-ся дезадаптивными для большинства 
взрослых ролей. Чтобы успешно жить и работать в об-ве др. людей, взрослым 
необходимо обладать положительными качествами из противоположных стереотипов — 
маскулинного и феминного. Сама по себе стереотипизация яв-ся нормальным 
когнитивным процессом; люди категоризуют множество вещей на основе четко 
различимых измерений, чтобы внести порядок в огромный объем непрерывно 
получаемой ими информ. Но именно внешнее окружение (соц. и культурная среда) 
задаст те измерения, в соответствии с к-рыми будут складываться стереотипы. С.