Все эти 3 предпосылки формируют специфическую причинную последовательность. 
Так, критическое восприятие социально-политической реальности не только вносит 
непосредственный вклад в чувство отчуждения по отношению к 
социально-политической системе, но также приводит к иррациональным политическим 
представлениям и психол. реактивному сопротивлению. В свою очередь, 
иррациональные политические представления благоприятствуют высоким уровням 
психол. реактивного сопротивления и генерируют П. о. Наконец, чувство психол. 
сопротивления тж вносит свой вклад в П. о.
   Последствия
    Предметом особого внимания теорий процесса политического недовольства 
являются последствия неудовлетворенности политической системой. Из аттитюдных и 
поведенческих последствий политической неудовлетворенности, чаще всего 
упоминающихся в литературе (аттитюдный реакционизм и негативизм, поведенческая 
апатия и экстремизм), лишь поведенческая апатия нашла прочное подтверждение в 
исследовательской литературе по традиционной политической активности. Т. о., 
можно сделать вывод о том, что недовольные политикой в своих политических 
аттитюдах и поведении мало отличаются от политически лояльных граждан. Отсюда 
тж следует, что стабильность и жизнеспособность демократических политических 
систем не подвергается угрозе со стороны чуждающихся политики сегментов 
населения, к-рые могут оставаться более безразличными к политике по сравнению с 
др. сегментами.
    См. также Консерватизм/либерализм, Теория справедливости, Национальный 
характер, Политические ценности
    С. Лонг
    
   Оценивание результатов обучения (grading in education)
    
    Аттестация (grading) или выставление отметок (marking) — это суммарная 
оценка успеваемости или прогресса уч-ся по истечении определенного периода 
обучения. Отметки сообщают уч-ся и родителям о сравнительных достоинствах и 
недостатках в учебе; служат ориентирами для учителей и консультантов в 
разработке надлежащего обучения и руководства; обеспечивают администраторов 
средствами для принятия решений о поощрениях, присвоении дипломов, отличий, 
допуске в спортивные команды и др. запрашиваемых характеристиках; помогают 
будущим работодателям и колледжам оценивать кандидатов.
    Во мн. начальных школах используется двухкатегорийная система отметок. 
Учитель просматривает перечень умений или знаний, приобретенных за отчетный 
период времени, и выбирает одну из двух альтернатив, говорящую уч-ся о его 
прогрессе. Такими категориями, как правило, являются зачет/незачет или 
удовлетворительно/неудовлетворительно. Хотя эта двухкатегорийная система 
применяется также и в более старших классах, в большинстве неполных и полных 
средних школ и колледжей используется больший набор альтернатив. Наиболее часто 
используется метод присвоения одной из букв (A, В, С, D, F) или цифр (5, 4, 3, 
2, 1 либо 60, 70, 80, 90, 100), характеризующих успеваемость в каждой области. 
Для увеличения числа доступных альтернатив к ним иногда добавляются плюсы и 
минусы (В+, С-, А-).
    Независимо от того, используются ли при оценивании цифры или буквы, 
необходимо четкое определение того, что означает каждая буква или цифра. Одним 
из подходов в определении значения отметки является отнесение к норме. 
Использование нормативно-ориентированной аттестации предполагает процедуру 
ранжирования всех уч-ся по степени их успешности и присвоения цифр или букв в 
соответствии с позицией, занимаемой каждым уч-ся внутри полной группы. При 
такой системе уч-ся сравниваются друг с другом, и учителя могут обозначить их 
верхние 15% как A, следующие 25% как В, 40% как С, 15% как D и самые нижние 5% 
как F. Это дает в результате способ «аттестации по кривой распределения», 
поскольку оценка каждого конкретного ученика зависит от его позиции в данном 
распределении по отношению к другим. Этот тип аттестации не зависит от 
количества вопросов, на к-рые правильно ответил учащийся. Второй способ 
определения значения отметки состоит в использовании абсолютных стандартов, или 
критериально-ориентированного метода. На практике чаще всего используется 
определенное сочетание нормативно- и критериально-ориентированных методов. 
Нормативно-ориентированные подходы оказываются наиболее полезными при классиф. 
уч-ся и присвоении отличий, тогда как критериально-ориентированные подходы 
наилучшим образом отображают то, в какой степени были достигнуты цели обучения 
в школе или в классе.
    См. также Тесты учебных достижений
    Дж. Мак-Миллан
    
   Оценка величины стимула (magnitude estimation)
    
    Этот психофизический метод был изобретен С. С. Стивенсом для исслед. 
величины ощущения. В процедурном плане, метод оценки величины обязывает 
наблюдателя приписывать числа, пропорционально отображающие величину каждого 
стимула в последовательности предъявляемых стимулов. Наблюдателю можно 
предъявить стандартный стимул и попросить принять этот стандарт за 10 единиц. 
Число, присваиваемое этому стандарту, называется модулем. При последующих 
сравнениях стимулам приписываются числа относительно этого стандарта и 
пропорциональные его модулю. Модуль обычно присваивается стимулу, 
промежуточному по своей величине в отношении др. стимулов. В некоторых исслед. 
может не задаваться специфический модуль (и стандарт). О. в. с. широко