лабораторных исслед. свидетельствуют, что защитные М., подобные страху и 
тревоге, могут вызывать поведение, к-рое препятствует эффективному выполнению 
задач и творческому решению проблем. Хотя и было обнаружено, что тревога 
облегчает выработку у чел. простейших условных рефлексов, наподобие 
мигательного, обычно она не облегчает научение сложному поведению. Тревога и 
страх активизируют поведение в качестве М., и в нек-рых ситуациях или при 
выполнении нек-рых задач могут приводить к целесообразному поведению. То, каким 
образом тревога и страх влияют на поведение, обычно зависит от конкретной 
сложившейся ситуации и от конкретного чел., поскольку в М. важна не только сила,
 но и направленность.
    Тревога измерялась и как черта, и как состояние, и обычно эти показатели 
обнаруживают сильную положительную корреляцию. Однако в нек-рых ситуация люди с 
сильно выраженной тенденцией к тревоге (высокая тревожность как черта) могут 
испытывать низкую тревогу (как состояние), и точно так же при нек-рых 
обстоятельствах люди с низкой тревожностью могут находиться в состоянии высокой 
тревоги. Тревога и страх не только влияют на поведение, но и могут также 
вытекать из действий чел., поэтому между М. и поведением существует не 
односторонняя, а двусторонняя связь.
    Хотя может показаться, что тревога и страх возникают только в ответ на 
аверсивные внешние события, люди способны сами генерировать эти М. Согласно 
теории Адлера и клиническим наблюдениям, эмоции обслуживают определенную цель и 
порождаются с определенной целью. Эмоции, обычно нарушающие челов. деятельность 
или адаптивное поведение, могут тж использоваться в качестве средства контроля 
над поведением.
   Ожидание, контроль и мотивация сближения
    Познания и убеждения людей играют доминирующую роль в М. Убеждения 
сказываются на ценностях, ожидании будущих рез-тов и апперцепции окружающих 
событий. Челов. М. всегда изучалась с учетом таких когнитивных процессов. Напр.,
 литература no M. достижения показывает, что лица с высокой «потребностью в 
достижении» научаются стремлению достигать совершенства в выполнении уже в 
раннем возрасте. Уверенность в своих силах является ключевым аспектом их 
мотивационной тенденции.
    Мн. теоретики утверждают, что люди функционируют эффективно, когда они 
верят в возможность достижения положительных рез-тов и когда они считают, что 
обладают контролем над характером тех событий, к-рые с ними происходят. Одна из 
первых теорий, подчеркивавших важность воспитания у детей уверенности в себе и 
бесстрашия (готовности браться за новые вещи и прилагать усилия даже тогда, 
когда успех не гарантирован), была предложена А. Адлером. Литература по «локусу 
контроля подкрепления» свидетельствует, что люди, к-рые считают себя лишенными 
возможности контролировать происходящие с ними события, оказываются более 
тревожными и реже выбирают линии поведения, приводящие к положительным исходам. 
Дети, воспитываемые не столько с помощью похвалы и вознаграждения, сколько в 
духе поощрения инициативы и опоры на собственные силы, с большей вероятностью 
сохраняют социально конструктивное поведение. Лабораторные исслед. детей и 
взрослых показали, что внутренняя (интринсивная) М. и самоуправление 
подкрепляют поведение более эффективно, чем внешняя (экстринсивная) М. и 
регулируемые извне вознаграждения.
    Взаимосвязь соц. М., ожидания, усилий и рез-тов деятельности была 
обнаружена в отношении широкого разнообразия условий и решаемых задач. В 
частности, установлено, что дети с выраженной потребностью в достижении 
предпочитают ставить перед собой реалистичные и умеренно высокие цели и что 
постановка умеренно высоких целей приводит к более высоким рез-там деятельности 
как у детей, так и у взрослых. В отличие от них, дети с выраженной боязнью 
неудачи, как правило, выбирают нереалистичные цели: либо слишком высокие, либо 
слишком низкие. Т. о., соц. М. и М. задачи (task motivation) видоизменяют 
ожидания индивидуумов, а ожидания, как выяснилось, формируют поведение и в то 
же время являются одним из его рез-тов.
    В исслед. выученной беспомощности было обнаружено, что животные тж могут 
изменять свое поведение в зависимости от имеющихся у них возможностей 
контролировать ситуацию. Т. о., контроль как над отрицательными, так и над 
положительными исходами оказывает серьезное влияние на поведение и М. не только 
людей, но и животных. Однако именно у людей саморегуляция и символические 
процессы приобретают главное значение в определении М. и ее воздействия на 
поведение. Кроме того, альтруизм, любовь и мн. др. положительные пути сближения 
людей друг с другом предоставляют широкий простор и направление для челов. М. и 
деятельности.
    См. также Приобретенные побуждения, Вознаграждения, Самодетерминация
    Е. Д. Фергюсон
    
   Мощность статистических критериев (power of tests)
    
    Проверка гипотезы предполагает сопоставление двух конкурирующих гипотез. 
Нулевая гипотеза указывает на невозможность редких, необычных событий. 
Альтернативная гипотеза, напротив, утверждает, что такие события возможны. Напр.
, нулевая гипотеза могла бы гласить, что две группы имеют одинаковое среднее 
или что корреляция между двумя переменными равна нулю. Альтернативная гипотеза 
может быть направленной или ненаправленной. Направленная гипотеза указывает 
направление эффекта: в группе 1 среднее выше, чем в группе 2, или корреляция 
между двумя переменными больше нуля. Ненаправленная гипотеза указывает только 
на существование эффекта, не определяя его направления: две группы имеют разные