факторов.
    Г. играют центральную роль в интеграции и контроле поведения у самых разных 
биолог. видов в широком спектре ситуаций. Однако они играют таковую роль только 
в качестве составной части очень сложных интерактивных систем, и потому следует 
избегать упрощенческих интерпретаций гормональных эффектов.
    См. также Приобретенные побуждения, Развитие в подростковом и юношеском 
возрасте, Надпочечники, Родительское поведение животных, Биологические ритмы, 
Этология, Полезависимость, Наследуемость, Социобиология, Соматопсихика
    Д. А. Дьюсбери
    
   Готовность к обучению в школе (school readiness)
    
    Понятие готовности к обучению в школе (школьной готовности) применимо к 
учению на протяжении всех школьных лет, хотя его обычно используют в отношении 
начальных классов, от подготовительного до третьего. Школьную готовность можно 
определить как способность ребенка успешно отвечать когнитивным, соц., физ. и 
эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы.
    Готовность к школе определяется на основе оценки уровня развития детей в 
таких сферах, как понимание на слух, зрительное восприятие и тонкие моторные 
умения; активный и пассивный словарный запас; эмпирические знания. Принято 
считать, что готовность в этих различных сферах составляет необходимый 
фундамент, на к-ром строятся др., более сложные учеб. умения. Большинство 
школьных округов включают консультации для дошкольников (preschool clinics), в 
к-рых многопрофильный персонал оценивает готовность детей к обучению в школе.
    Дети, к-рые в полной мере отвечают школьным ожиданиям, успешно продвигаются 
к более сложным учеб. занятиям. Дети, не удовлетворяющие этим показателям 
успешного функционирования, зачастую считаются неспособными, и у них могут 
развиться соотв. отрицательные и пораженческие аттитюды в отношении учения в 
целом и школьного обучения в частности.
    По данным исслед., до 20% школьников начальных классов оказываются 
неготовыми к освоению соотв. учеб. программ. Наиболее распространенным решением 
в таком случае в течение первых лет обучения в школе является решение оставить 
ребенка в том же классе на второй год или, в случае подготовительного обучения, 
рекомендовать родителям отложить поступление их ребенка в школу на год. Помимо 
повторного обучения или отсрочки поступления школьные системы пытались 
приспособиться к детям с разными уровнями школьной готовности за счет 
обеспечения дифференцированных учеб. программ, распределяя по ним учеников в 
соответствии с оценкой их готовности.
    См. также Обучение в раннем детстве
    А. Томас
    
   Графология (graphology)
    
    Г. практикует оценку личности и/или характера на основе образца почерка 
человека. Нек-рые графологи используют аналитический подход, при к-ром 
предполагается, что индикаторами специфических черт личности пишущего являются 
отдельные фрагменты почерка. Др. графологи утверждают, что личностные 
характеристики пишущего связаны лишь с паттернами отдельных фрагментов почерка. 
Хотя установлено, что почерк человека зависит от физиолог. изменений, вызванных 
болезнью, алкоголем и др. психоактивными веществами, а тж от возраста, совр. 
исследования не находят связи между чертами личности человека и отдельными 
фрагментами либо паттернами фрагментов почерка.
    Хотя большинство ученых и считают Г. псевдонаукой, нек-рые американские 
фирмы регулярно пользуются услугами графологов при отборе персонала.
    См. также Оценка личности, Проективные методики
    Л. Келли
    
   Грех (sin)
    
    Г. — это одно из группы понятий, к-рые относятся к нарушению законов. 
Действия, нарушающие законы, установленные людьми, наз. преступлениями, 
правонарушениями или судебнонаказуемыми проступками. Грехами наз. действия, 
нарушающие закон Божий. Предполагается, что переживание чувства вины возникают 
вследствие нарушений либо челов. законов, либо закона Божия.
    В иудейско-христианской традиции понятие «первородного» греха представляет 
собой объяснительный концепт для несовершенства, свойственного всем людям. 
Существует т. н. Г. по закону Божиему, совершенный по свободной воле личности. 
Эти нарушения подразделяются по степени серьезности на две группы: смертные и 
простительные грехи. Значение понятия Г. для психологии определяется гл. обр. 
той ролью, к-рую оно играет в понимании личной вины.
    См. также Свобода воли, Религия и психология
    М. Рейдер
    
   Групповая динамика (group dynamics)
    
    Важная роль групп давно признавалась исследователями об-ва, однако изучение 
их как отдельной проблемной области началось лишь в 1930—1940-х г.г. Три 
источника — соц. значение, практ. использование и научное понимание — составили 
общий фундамент Г. д.; они же внесли свой вклад в ту раздробленность интересов 
в данной области, к-рый характерен для нее и сегодня.