хронологическому возрасту, но требования к обучению в к-ром опережают их 
действительный поведенческий возраст или уровень возрастного развития?
    В 1950-х гг. в Херлбутской школе (Hurlbutt school) в Вестоне, штат 
Коннектикут, было проведено исслед., длившееся в течение 3 лет. Обследованию 
подверглись все дети старшего дошкольного возраста, первого и второго класса 
школы с целью выяснения: а) сколько из этих детей, если таковые вообще имеются, 
действительно «готовы» к обучению в том классе, к-рый им предназначался в 
соответствии с их хронологическим возрастом и законом? б) Догоняют ли незрелые 
или неготовые дети своих сверстников со временем? в) В какой степени на основе 
20-минутного теста на готовность к обучению, проведенного в начале учебного 
года, учителя могут выявлять тех детей, которые к концу учебного года не 
справятся с программой данного класса и таким образом окажутся неготовыми к 
переходу в следующий?
    Сотрудники Гезелловского института обучили психологов и учителей проведению 
тестов и помогли школьным системам разработать так называемые Программы 
распределения на основе развития (Developmental Placement Programs). В 
соответствии с такой Программой школа предлагает краткий (продолжительностью 
примерно 10 минут) тест Гезелловского обследования уровня развития (Gesell 
Developmental Examination) всем детям, достигшим хронологического возраста 
поступления в приготовительный класс (kindergarten). Те, кто полностью 
соответствует своему возрасту по поведению, записываются в приготовительный 
класс, с предположением, что они в следующем году перейдут в первый класс. 
Менее зрелые мальчики и девочки определяются в предприготовительный класс 
(prekindergarten), с предположением, что они проведут 2 года в приготовительных 
классах. По всей вероятности некоторые из детей окажутся настолько незрелыми, 
что им может потребоваться подождать еще год, прежде чем поступить в школу. В 
такой программе тж рекомендуется, чтобы школа обеспечивала доначальный уровень 
подготовки (prefirst grade). Т. о., наиболее незрелые дети проводят 3 года в 
школьных условиях, прежде чем поступить в обычный первый класс.
    Программы распределения на основе развития в различных школьных системах по 
всей стране продемонстрировали свою эффективность в нескольких отношениях. Они 
могут существенно снижать число неуспевающих детей, нуждающихся в 
дополнительных занятиях.
    Распределение на основе развития может также повышать групповой уровень 
владения навыками чтения (reading level). В Гарден Гроув, штат Калифорния, в 
качестве контрольной группы использовались обычные первоклассники, тогда как на 
следующий год все дети соответствующего возраста (kindergarten children) были 
распределены на основе своего уровня развития по приготовительным классам. В 
первом классе 65% детей из контрольной группы не достигали требуемого уровня 
владения навыками чтения в сравнении лишь с 8% детей, прошедших через 
приготовительные классы.
    В Конвалле, штат Нью-Гемпшир, проверка фактических учебных успехов 300 
детей, оцененных по шкале Гезелла как готовых или неготовых учиться в 
приготовительном классе, показала, что из тех, кому впоследствии потребовалось 
повторное в нем обучение, лишь 3% были оценены Гезеллом как готовые, тогда как 
56% были оценены как неготовые. Исслед. в Оклахоме показало, что средняя оценка 
по Национальным тестам готовности (Metropolitan tests) у 1979 детей 
приготовительных классов, в к-рые эти дети были приняты на основе своего 
хронологического возраста, составила 40,21. Средняя оценка приготовительных 
классов следующего года, к-рые формировались на основе поведенческого возраста, 
составила уже 64,44.
    Опыт работы Гезелловского института показывает, что знание о том, насколько 
каждый ребенок по своему уровню развития готов к школьному обучению, безусловно 
может предотвратить неоправданный риск и избежать неудач.
    См. также Учебные потоки (разбиение учеников на группы по академическим 
способностям), Низкие учебные достижения
    Л. Б. Эймс
    
   Установка (set)
    
    Термин У. используется в разных контекстах и проблемных областях психологии,
 включ. такие области, как моторное поведение, восприятие и решение задач. 
Существует много вариантов и синонимов этого термина, хотя каждый из них 
стремится передать определенную теорет. ориентацию или точно определить 
специфическую область применения. Среди его типичных вариантов — немецкое слово 
Einstellung, а тж более общие и описательные термины: готовность, 
детерминирующая тенденция и склонность. Иногда встречается более 
проблемно-ориентированный вариант: функциональная фиксированность (functional 
fixity). У. яв-ся временным состоянием, к-рое предрасполагает индивидуума к 
определенной реакции или определенному классу реакций. Это состояние может 
возникать под воздействием требований задачи, в форме открытых или скрытых 
инструкций, либо под влиянием контекста, ожиданий или предшествующего опыта. На 
более высоких когнитивных уровнях, У. может изменять паттерн считываемой информ.
, сущность воспринимаемого, или вероятность того, что конкретная задача будет 
решена.
    Один из способов взаимодействия установки с познавательными процессами 
называется У. внимания, представляющей собой состояние, благодаря к-рому 
наблюдатель оказывается подготовленным к приему информ. определенного типа, или 
из определенного канала. Такая У. может иметь положительные или отрицательные 
последствия. В общем, информ. того типа, на прием к-рой наблюдатель настроен,