процесса будут находится в полном несоответствии. Это также приводит к 
дисбалансу в "суперсистеме" "собака-дрессировщик", разлаживанию контакта между 
ними (нервозности дрессировщика и выраженному неповиновению со стороны собаки) 
и в результате к полной неэффективности процесса дрессировки. В качестве 
примера такого рода взаимодействий в диаде приведем пример с формированием у 
собаки навыка подноски апортировочного предмета дрессировщику по команде 
"Апорт". Перед началом работы с собакой дрессировщик планировал, что будет 
подкреплять пищей каждую подачу собакой апортировочного предмета 
непосредственно в его руки. Однако во время дрессировки, в силу недостаточности 
знаний, дрессировщик допускал всегда одну и ту же ошибку, которая коренным 
образом повлияла на последующие взаимоотношения между ним и собакой. Ошибка 
заключалась в следующем: каждый раз, когда собака подбегала к дрессировщику с 
апортировочным предметом в зубах, он преждевременно доставал кусочек пищи, а 
собака, увидев пищу, сразу же бросала предмет на землю и подбегала к 
дрессировщику. Однако пищу она не получала, так как дрессировщик подкреплял 
пищей (в соответствии с его планом) не бросание предмета ему под ноги, а подать 
его непосредственно в руки. После нескольких таких повторов, видя 
безрезультатность своих попыток заработать кусочек пищи, собака потеряла 
интерес к занятиям. Если бы дрессировщик давал собаке пищу каждый раз после 
того, как она бросала предмет на землю, то он бы сформировал у нее навык 
подноски предмета с бросанием его себе под ноги, но при этом не добился бы 
запланированного результата.
4.	Отсутствие	взаимодействия	(взаимной
заинтересованности) между членами диады.
    В том случае, если дрессировщик работает с собакой излишне грубо, применяя 
сильные, неадекватные постановленной задаче воздействия, то, несмотря на то, 
что процесс обучения протекает сравнительно успешно, а взаимодействия 
достаточно устойчивы (с точки зрения дрессировщика), собака теряет активный 
интерес к взаимодействию с дрессировщиком и становится пассивным участником 
дрессировочного процесса. То есть собака не идет сама на активный контакт, а 
лишь избегает неприятных воздействий со стороны дрессировщика. На такую 
дрессировку всегда грустно смотреть со стороны.
    5. Отсутствие потребности в данной форме взаимодействия со стороны собаки.
    Бывает так, что дрессировщик вроде бы делает все правильно (в соответствии 
с принятой программой действия), а собака не делает ничего или делает все 
наоборот, то играет с дрессировщиком, то рычит на него, когда он слишком 
усердствует. С точки зрения дрессировщика, собака проявляет совершенно 
неадекватное поведение, а на самом деле все просто: у собаки нет доминирующей 
мотивации, на базе которой собирается работать дрессировщик (например, пищевой 
мотивации - собака сыта), соответственно, у нее нет заинтересованности во 
взаимодействии, а следовательно, и в работе. А поскольку нет взаимных интересов,
 то формирование единой функциональной системы ("суперсистемы") 
"собака-дрессировщик" просто невозможно.
III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДРЕССИРОВКИ 
3.1. Определение 
    Обучение (дрессировка) практически ничем не отличается от процессов 
обучения животных в естественной среде обитания. Единственное различие 
заключается в том, что в процессе формирования навыков в естественной среде 
обитания преграды на пути достижения животным конечного приспособительного 
результата ставит сама природа, то есть окружающая среда.
    В случае же целенаправленного обучения (дрессировки) преграды на пути 
достижения животным конечного приспособительного результата ставит человек. Так,
 в естественной среде обитания голодный волк, прежде чем удовлетворит свою 
естественную работу: выследить зверя, догнать его, тем или иным путем умертвить,
 разделать тушу, отогнать конкурентов и т.д. Волк в цирке или эксперименте, 
чтобы удовлетворить свою потребность в пище, вынужден также выполнять 
определенную работу (преодолевать преграду), по совершении которой он, как и 
его дикий собрат, получит пищу и сможет утолить голод. В том и другом случае 
результатом поведения остается получение подкрепления за проделанную работу.
    Таким образом, обучение - это процесс направленного формирования у собаки 
того или иного навыка, в процессе реализации которого, прежде чем достигнуть 
приспособительного результата и получить подкрепление, она совершает 
определенную работу.
    Дрессировка - закрепление навыка до такой степени, когда он воспроизводится 
собакой не только, когда этого требует удовлетворение той или иной потребности, 
но по команде и в любой обстановке, даже в угрожающей жизни.
Используя	методологические	принципы	теории
функциональных  систем,   существующие  методы   обучения   и
дрессировки можно представить следующим образом. 
3.2. Методы обучения
Классический условно-рефлекторный метод обучения 
    Условно-рефлекторное обучение основано на сочетании индифферентного стимула 
(раздражителя), например команды "Фу", с безусловно-рефлекторным раздражителем, 
например удар электрическим током, вызывающий безусловно-рефлекторный ответ в 
форме акта отвержения пищи. После нескольких сочетаний индифферентного стимула 
команды "Фу") с безусловным стимулом (ударом тока) индифферентный стимул 
приобретает значение условного и запускает так называемый 
безусловно-рефлекторный ответ.
При   дрессировке   собак   условно-рефлекторный	метод
обучения  применяется  крайне  ограничено  по  двум причинам: