Такое же воздействие будет и от привлечения внимания присутствующих к 
самому характеру изображения страха. "Как это сделано интересно, с выдумкой. 
Взрослый не смог бы так нарисовать. И цвета подобраны как надо, и расположение 
фигур подходящее" и т.п. этим немудреным способом удается повысить активность и 
заинтересованность ребенка в совместном со взрослыми предприятии по устранению 
страхов. Тем более, что после каждого рисунка, вопроса психолога и ответа 
ребенка выражается одобрение: "так", "хорошо", "что дальше?". 
      После окончания обсуждения страхов называются и показываются те рисунки, 
в отношении которых достигнут положительный эффект. Автора надо похвалить, 
дружески похлопать по плечу, пожать руку, подарить игрушку. Далее надо сказать, 
что рисунки с его бывшими страхами останутся на все время у психолога, который, 
таким образом, "принял их к себе", освободив о них ребенка. Если это дошкольник,
 то упоминается, что страхи отныне будут "находиться" в ящике стола или шкафу, 
"закрыты" там навсегда, подобно джину в бутылке.
      После обсуждения снова предлагается игра, в которой все активно участвуют.
 Она имеет подвижный характер, требует выдержки и содержит некоторый риск, 
например игра в кегли, сражение на деревянных шпагах, стрельба присосками из 
пистолета или лука. Игра строится так, что бы ребенок обязательно сумел 
выиграть, что еще больше повышает его уверенность в себе.
      С согласия детей можно поиграть некоторые из только что "снятых с 
повестки дня" страхов, скажем, спрыгнуть с тумбочки, пролезть через несколько 
стульев, воспроизвести обстановку медицинского кабинета и т.д.
      В конце встречи рисунки, на которых изображены оставшиеся страхи, 
отдаются обратно со словами: "А теперь нарисуй так, что бы было видно, что ты 
не боишься, и принеси мне опять свои рисунки". Это подразумевает, что нужно 
нарисовать не только объект страха, как в первый раз, но и обязательно себя не 
боящимся. Скажем, не ребенок убегает от Бабы Яги, а она от него; он уже не 
плачет от боли; сражается с драконом; плывет по воде и летит на самолете. Здесь 
очевиден эффект внушения – установки на преодоление страха в воображении путем 
его определенного, заданного графического изображения. Происходит мобилизация 
всех психических ресурсов ребенка на деятельное противодействие страхам в 
жизнеутверждающей, активной позиции творца. Срабатывает и феномен групповой 
поддержки. Ребенок уже не один на один со своими страхами – они вышли наружу, 
потеряли свой ореол исключительности, да и поблекли после их предыдущего 
изображения. К тому же психолог родители создают психически благоприятное поле 
поддержки и веры в его способность справиться со страхами.
      Новый сделанный дома рисунок с изображением себя как победившего страх 
прикрепляется к старому, и, когда все рисунки или большинство из них готовы, 
организуется встреча с психологом. В среднем на рисование себя как не боящегося 
уходит 2 недели, и нужно заранее назначить встречу. До нее организуется как 
можно больше подвижных, спортивных игр, прогулок, экскурсий и по возможности не 
допускаются конфликтные ситуации в семье.
      Помимо рисунков страхи могут быть воплощены в виде специально сделанных 
дома масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов. 
Например, паука можно сделать из проволочки и материи, дракона – из веревочек 
на палке и т.д. когда подобные поделки – плод совместной деятельности детей и 
родителей, результаты устранения страхов, как правило, лучше, особенно при 
участии отца.
      На данной третьей, по счету встрече, (первая – диагностическая) так же 
предлагается вначале игра, но уже с учетом прошедших ранее страхов. Для этого 
на игровой площадке среди различных предметов находятся отражающие прежние 
страхи маски, куклы. Ненавязчиво предоставляется возможность поиграть с ними, 
что усиливает достигнутый эффект.
      После игры разминки проводиться обсуждение задания с установкой: "Сейчас 
мы будем смотреть твои рисунки и спрашивать, боишься ли ты теперь или не 
боишься". Положительный результат каждый раз подкрепляется похвалой: "так", 
"хорошо", "молодец". За обсуждением следует опять игра, успехи в которой 
поощряются наградой в виде игрушки, книжки или значка.
      Эффект устранения страхов достаточно выражен и устойчив (А.И. Захаров) и 
составляет 50 % при изображении страхов по типу "боюсь" и 80-85 % от оставшихся 
страхов – при изображении себя в активной, противостоящей страху позиции. Если 
ребенок и первый раз рисует себя, а не только источник страха, то эффект сразу 
выше. Если же автор не включает себя и на втором рисунке, где он "обязан" быть 
по инструкции, то это указывает или на исключительную интенсивность страха, или 
на его навязчивый характер, что обычно сочетается при фобии.
      Возникает вопрос: а нельзя ли сразу предложить детям рисовать себя как не 
боящихся, сэкономить, так сказать, время? Да, можно, но эффект будет ниже и не 
такой стойкий. Нужно время, чтобы ребенок сам преодолел внутренний 
психологический барьер неуверенности и страха своих страхов, тогда произойдет 
постепенная дезактуализация страха в его сознании и разовьется вера в свои силы,
 возможности, способности.
      Оставшиеся страхи можно проиграть по сочиненным на их тему историям.
      

      
   Библиография
   
1. Д. Аллан "Ландшафт детской души"; СПб – Минск, 1997
2. А.И. Захаров "Дневные и ночные страхи у детей"; СПб, 2000
3. А.И. Копытин "Основы арттерапии"; СПб, 1999