2. Важно отделить личностные качества (те, которые проявляются достаточно 
часто в различных ситуациях) от ситуативных проявлений поведения. Это можно 
сделать, сравнив несколько личностных профилей «Протокола». Если Вы видите,
      что отметки по какой-либо одной шкале из занятия в занятие сохраняются, 
то можно предположить, что данное качество у ребенка устойчиво. Это личностное 
качество; оно будет проявляться не только на Ваших занятиях, но и в других 
ситуациях, куда включен ребенок (дома, в группе д/с, в гостях и т.д.). 3. Если 
Вы все же поставили оценки «0; 1» и «9; 10», уделите этим качествам особое 
внимание. Та-
      157
      кая отметка означает явную выраженность качества. Если такие оценки по 
одной и той же шкале повторяются из занятия в занятие, то на этих детей нужно 
обратить особое внимание. Например, подобрать такие сказочные ситуации и 
задания, в которых ребенок сможет проявить себя иначе. Можно поместить такого 
ребенка в группу детей с противоположными или средними отметками по этой шкале. 
Важно обращать внимание ребенка или подсказывать ему альтернативные способы 
поведения (можно подобрать сказки, где действуют герои с альтернативными 
формами поведения и успешно разрешают сложные ситуации, проявляя недостающие 
ребенку качества). Если эти дети явно дестабилизируют работу группы — 
порекомендуйте им (и их родителям) индивидуальные занятия.
      4. Сравнение личностных профилей покажет динамику внутренних изменений 
ребенка. Вы можете проследить, как из занятия в занятие меняются оценки по 
качествам. Есть дети, имеющие поступательную динамику внутренних изменений. У 
них личностный профиль изменяется плавно из занятия в занятие. Есть дети, у 
которых на протяжении нескольких занятий будет наблюдаться одинаковый 
личностный профиль. И только на энном занятии произойдут изменения (может быть, 
даже скачок).
      5. Повышение показателей по всем шкалам (пожалуй, кроме резкого 
возрастания показателей по шкале «конформизм— лидерство») является критерием 
успешности Вашей работы.
      Психокоррекция в песочнице
      Индивидуальная форма
      Процесс психокоррекции или терапии всегда начинается с установления 
контакта. Если предложить
      158
      взрослому человеку поиграть в песочнице, он, по меньшей мере, может 
удивиться. Поэтому ему важно подробно объяснить историю и назначение метода 
песочной терапии. Отметить, что процесс решения проблемы требует снятия 
напряжения. Это достигается при игре в песок. С другой стороны, благодаря игре, 
мы сможем посмотреть на проблему со стороны и найти способы и ресурсы ее 
разрешения. Обычно такая информация мотивирует.
      Что касается детей и подростков, то среди них есть покладистые и идущие 
на сотрудничество. Однако, «как повезет». Бывает, что ребенок не идет на 
контакт, не собирается выбирать фигурки, явно демонстрирует пренебрежение. Эти 
проявления защитных реакций не должны пугать. Если ребенок не идет на контакт, 
ведущий сам начинает играть в песок, строить свою страну. При этом он 
комментирует происходящее, как бы разговаривая «сам с собой». Обычно 
заинтригованные дети присоединяются к игре. Подростки могут выдержать более 
солидную «паузу»: 1—3 занятия смотреть на происходящее с усмешкой, крутить 
пальцем у виска, но потом все же присоединяются к игре.
      Дети и подростки с негативным социальным опытом не знают, с чего начать 
строительство страны в песочнице, демонстрируют страх пространства. Здесь 
велика роль ведущего. Он предлагает поэкспериментировать: создать горы, водоемы,
 озеленить страну. Таким образом, при поддержке взрослого, ребенок быстрее 
освоится в песочнице.
      Будем помнить, что сказочная инструкция — не единственный вариант 
«введения» в песочную среду. В зависимости от наших целей и возраста (маленький 
ребенок, как правило, не нуждается в инструкциях, когда видит песок) инструкции 
будут звучать по-разному: «Создай то, что хочешь», «Создай наиболее яркий 
эпизод твоего сна»,  «Создай свою
      159
      семью и расскажи о ней» и др. Можно дать дополнение к инструкции: «Если 
окажется, что какие-то фигурки лишние, их можно вернуть обратно, а если чего-то 
не хватит, можно подойти и взять то, чего недостает».
      Маленькому ребенку имеет смысл показать возможности песочницы: раскопать 
дно, показать синий цвет — воду, выстроить гору и пр. Однако, перед началом его 
самостоятельного процесса необходимо все разровнять.
      Как только клиент начал строить песочную картину, нам важно занять такое 
место, где нас не видно, но нам видно все.
      Когда процесс создания сказочной страны завершен, можно перейти к 
обсуждению, узнавая у автора:
      —  что это за мир, сказочная страна,
      —  какие существа ее населяют, какой у них характер, что они умеют,   
откуда они пришли в эту страну (можно подробно расспросить о   каждой фигурке),
      —  в каких взаимоотношениях они находятся между собой,
      —  всем ли существам хорошо в этом мире, в этой стране, если нет, то что 
можно было бы сделать, чтобы им стало лучше, что можно изменить.
      —  какие события будут происходить в этой стране, что будут герои делать 
дальше?
      Последние два вопроса стимулируют автора вносить изменения в картину.