упп (например, группы психически больных, группы риска, заслуживающих 
наказание; группы детей из неполных семей, группы вдов и т. п.); по виду 
программы группы (например, дискуссионные группы, группы мастеровых, спортивные 
группы и т. п.); по целевой направленности групп (например, группы, 
ориентированные на образование, трудовые и политические группы, досуговые 
группы и т. п.).
Участие в группах, как правило, предусматривается на добровольных началах, 
кроме групп осужденных в тюрьме, участие в которых для их членов обязательно.
В практической деятельности используются и другие критерии для групп, например, 
формальные или неформальные группы, временные или долгосрочные, гомогенные или 
гетерогенные и т. д.
Кроме того, группа может быть определена и по количеству ее членов, по 
характеру контактов участников (дружественные, противоборствующие), по 
структуре (ролевая система или подгруппы), системе принятых правил и норм, по 
функциям, целям и задачам и т. п. Ведущие авторы этой формы, ее горячие 
сторонники, объединяют все виды деятельности социальных педагогов и социальных 
работников в группах под общим понятием «социальная групповая работа». 
Последняя понимается как метод социальной работы, который помогает индивидам 
через наполненные определенным смыслом групповые переживания поднять свою 
социальную дееспособность, лучше понять и приобщиться к решению как личных, 
групповых, так и общественных проблем.
Поскольку в социальной работе целевые группы и их проблемные ситуации крайне 
разнообразны, то не может быть общей методики и дидактики социальной групповой 
работы.
Основу для этой формы социальной деятельности составляют междисциплинарные 
исследования малых групп, в которые свою лепту вносят социология, психология, 
социальная психология, теория поведения, антропология, педагогика, андрагогика, 
коммуникативное учение, а также теории ролей и конфликтов.
Результаты этих исследований показывают:
человеческие отношения — лояльные или конфронтационные — определяются 
динамическими закономерностями;
существуют определенные методы для структурирования и регулирования 
межчеловеческих отношений;
«однолинейная коммуникация» не имеет отношения к групповой работе, так как она 
воспитывает пассивность;
малая группа способствует выходу из роли «только слушателя»;
становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного 
опыта, а также личных потенциальных возможностей и их предела;
в малой группе возможна обратная связь, то есть выяснение того, как индивид 
воздействует на других своим словом и поведением;
малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом 
упражнения и проверки достигнутого.
Таким образом, социальная групповая работа как форма или метод социальной 
деятельности широко используется с целью оказания человеку помощи через 
передачу группового опыта, для развития его физических и духовных сил, 
формирования социального поведения. При этом признается, что для компетентного 
использования этого метода требуется особая, профессиональная подготовка 
специалиста.
Еще в конце шестидесятых годов специалисты социальной работы обратили внимание 
в содержательном плане на то, что именно общественная система производит 
клиентов социальных служб, поэтому целью этих служб должна быть не только 
помощь отдельным индивидам, но и изменение общественных систем, делающих людей 
больными, несчастными, отчужденными, обездоленными; Как показала жизненная 
практика, социальная работа действительно постепенно стала включать в поле 
зрения общественные организационные и семейные структуры. И форма социальной 
работы в общине приобрела более широкое распространение. Она стала теперь 
трактоваться как средство изменения общественных отношений и на этом основании 
включаться в вузовские проекты и практику инициативных групп в соответствии с 
программами «радикальных» конфликтных стратегий. Такая практика уже получила 
апробацию в США применительно к социально ущемленным национальным меньшинствам. 
Эти так — называемые «агрессивные» концепции социальной работы в общине, а 
также проектное обучение приобрели важную роль в подготовке социальных 
работников и социальных педагогов в семидесятые годы.
Одновременно вновь вспыхнувшая дискуссия по вопросу связи теории с практикой 
получила отражение в том, что управления и ведомства выдвинули повышенные 
требования к социальным работникам, квалификация которых должна определяться не 
столько их знаниями и умениями, сколько их включенностью в действия.
Этим требованиям в большей степени и отвечали такие методы социальной работы, 
как проектное обучение и работа в общине.
Проектное обучение по своей сути нацелено на творческую проработку проблем, на 
укрепление теории и практики в плане профессиональной подготовки и критической 
оценки самой практической подготовки. Проектное обучение содержит инновационный 
элемент в смысле конкретных изменений в общественных нишах, а не во всей 
общественной системе. Важнейшие черты этого обучения — его междисциплинарный 
характер, методический плюрализм, связь с личностным опытом, инновационная 
творческая направленность. Поэтому оно было официально введено с конца 
семидесятых годов почти во все западногерманские специальные высшие школы по 
подготовке социальных педагогов и социальных работников. Руководили проектами, 
как правило, опытные специалисты. А с учебными заведениями, где апробировались 
эти проекты, заключались особые соглашения. Что касается метода социальной 
работы в общине, то он подразумевает подключение действий людей, которые 
связаны д