Российская государственная библиотека для слепых





Заочная школа для родителей



В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ         ЗРЕНИЯ И СЛУХА


Москва
2002

         Авторы-составители:
                      Т.А. Басилова, канд. психол. наук
                      И.В. Саломатина, канд. психол. наук
                      О.А. Копыл
         Редактор           Г.П. Коваленко
         Отв. за выпуск А.Д. Макеева
         
Т.А. БАСИЛОВА, канд. психол. наук,   ст. науч. сотрудник Лаборатории      
содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта      
Института коррекционной педагогики РАО
О РАЗВИТИИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ          У СЛЕПОГЛУХИХ ДЕТЕЙ
    В развитии любого ребенка всегда особое значение придается игровой 
деятельности. В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в 
назначении человеческой деятельности, возникает потребность быть взрослым.
    С целью выяснения реального места игры в жизни ребенка с врожденными 
тяжелыми нарушениями зрения и слуха мы попытались зафиксировать ее проявления в 
деятельности разных по возрасту и развитию детей. Прежде всего нас интересовали 
проявления личной активности в действиях с предметами в ситуациях свободного 
поведения. Под свободным поведением мы понимаем поведение в ситуациях, когда 
дети предоставлены сами себе и действуют по собственному выбору, спонтанно, без 
какого-либо вмешательства со стороны взрослых. Подобные наблюдения собирались 
нами в течение ряда лет в условиях семьи и специальной школы для слепоглухих.
    При этом нас прежде всего интересовал вопрос о том, насколько 
самостоятельны дети в действиях с игрушками и насколько специфичны эти действия.
 Результатом таких наблюдений стало выделение трех этапов в развитии предметной 
и предметно-игровой деятельности слепоглухих детей.
    I этап характерен для детей со сложным нарушением, находящихся в начале 
своего развития и, как правило, еще не получающих педагогической помощи. У 
большинства из них почти полностью отсутствовало так называемое спонтанное 
поведение. Они не могли самостоятельно действовать с игрушками или действовали 
с ними очень однотипно и не специфически, т.е. со всеми предметами одинаково, 
не учитывая их физических свойств (тянули в рот, облизывали, кусали, стучали по 
зубам, бросали).
    Можно сказать, что манипуляции с предметами у слепоглухих детей имели 
несколько иной характер, чем у нормально видящих и слышащих детей раннего 
возраста. Например, и обычных детей раннего возраста, и более старших детей с 
плохим зрением и слухом обычно привлекают ярко окрашенные, блестящие предметы и 
у них наблюдаются однотипные действия с этими предметами. Но если у обычных 
детей в подобных действиях (потряхивание, бросание, постукивание) главным 
образом реализовывается двигательная активность и подобные действия наблюдаются 
лишь очень короткий период времени, то у детей с нарушенным слухом и зрением 
подобные действия часто становятся характерными для всего дошкольного периода и 
становятся четко направленными на самостимуляцию, самораздражение (потряхивание 
предметов перед глазами, постукивание ими по голове, зубам и т.п.).
    Довольно редко у детей со сложным нарушением, находящихся на этой стадии 
развития, отмечались так называемые специфические манипуляции с предметами – 
действия, основанные на выделении и учете физических свойств предметов 
(открывание и закрывание дверей и дверец шкафов, отбор из других игрушек 
цветных тряпок и платков и набрасывание их на голову, нанизывание колец с 
отверстием на палец или заглядывание в отверстие в предмете).
    Еще реже мы наблюдали элементарные предметные действия – действия, при 
которых предмет используется по его общепринятому культурному (функциональному) 
назначению (ребенок начинал облизывать пустую ложку или пить из пустой чашки, 
когда они попадали к нему в руки, открывал сумку и доставал из нее предметы, 
причесывался расческой, перелистывал книгу и т.д.).
    Бедность и однотипность спонтанного поведения слепоглухих детей, 
находящихся на начальных этапах психического развития, объясняется низким 
уровнем сформированности навыков самообслуживания, а значит и овладения 
предметами бытовой культуры.
    II этап. Дети с нарушением слуха и зрения этого уровня развития уже 
овладевают навыками самообслуживания и определенным опытом предметных действий. 
Действия с предметами приобретают более направленный характер, когда дети могут 
самостоятельно есть, одеваться с небольшой помощью взрослых, умываться, 
причесываться и т.д.